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写下这个题目，心里还是有些不踏实。如何拯救的前提是是否需要拯救，我相信有很多教师自我实现得很好，不需要拯救。但对于大部分教师来说，面对待遇、地位、管理等问题，还是会陷入深深的职业倦怠中，影响工作效果，也影响人生的选择和幸福。我一直在思考这个问题，也在寻找原因和解决问题的答案。这方面的书有很多，但是要么理论高高在上，讲正确话却无法落地。要么是有浓厚的个人特点，距离普通人太远，经验很难借鉴和推广。翻开常生龙的新作《给教师的5把钥匙》，笔者便欲罢不能，该书有很强的科学性、学术性，又接近一线教师工作实际，无论是分析还是解决问题的方案，都很接地气，容易理解和接受。且篇幅不长，干货很多，值得细读。 作者说，要“拔高一层看教育”，看了后有豁然开朗的感觉。对于问题的解决，很多人都从技术层面着手，岂不知，根本的问题在于个体的人生观和价值观。技术层面的努力治标不治本。改变看待职业和人生的态度和方法，恰好可以让我们进入极目远眺、天高云淡的哲学人生境界。站得高看得远，就不会因眼前的小事影响情绪和判断。 首先是站在人生的高处看淡得失。虽然教师地位、待遇等在提高，但遇到具体问题时，因为缺少资源和利益的对等交换，相对来说，教师很容易感到处在社会的弱势。这些问题不是哪个人在短时间能够解决的，纠结于此也没有任何意义。站在人生的高度，涉及两个维度，一是时间的维度，比如把所有问题放到一生来看，或站在七八十岁的时候审视现在发生的事，可能就会觉得都无所谓。二是站在人生价值的维度来看，父母长寿、家庭幸福、身体健康这些是我们最应该关注的，然后才是自我实现的问题，看看如何能体现自我的价值。工作一方面是为谋生，另一方面是为体现价值，老师的价值在于孩子的进步，老师每天都能看到这种进步，岂不是最幸福的事情。 其次是站在教育的高度把握方向。有三个维度，一是往前看，站在人类教育思想发展史来看问题。看看古今中外的教育家有哪些教育理论，开阔眼界，帮助自己摆正位置，建立正确的教育价值观。这样不容易固步自封和自以为是。二是横向看，看看不同年代不同地区都有哪些教育事件，可以帮助自己打开思路，丰富教育手段，加深对一些问题的认识，提高工作实效。很多时候自己遇到的问题，别人早就有解决办法了，自己就可以站在别人肩膀上去丰富完善和发展，而不用再从头开始。三是往后看，了解当今世界教育的发展趋势，从技术手段到教学模式，都有哪些变化，自己可以及时在把握真理的前提下，跟上时代潮流，掌握最新动态。 我们都曾以为学校毕业之后就不用学习了，就算是学，也是从实践中学。事实上，人始终是未完成的，需要不断的学习来提高认识，发展能力。 在实践中学，也不是努力完成每一次的任务那么简单，一定是遇到问题、学会反思、寻找办法，用实践来验证，走了这样的程序，自己才会提高。在解决问题的过程中，一定需要扎实的理论为基础和方向，才能有大的作为，对教育的基本规律有更多的认识。学习的规律、身心发展规律、动机的激发和多种能力的培养，这些在学校期间是不会引起我们重视的，只有在实践中，遇到了问题，从理论上寻找答案，才能按照规律办事，这样对学生就会多一些理解，对自己的教育教学就会不断进行调整，以更符合规律的需要。作者在《关注孩子的前概念》《专家和新手的差异》《反馈的重要性》等文章中，让我们对这些规律有了更多的认识。只要我们建立这样的意识，并不断落到实践中，我们会发现更多的规律，也会尊重这些规律，工作就会有更多的科学性。 提高专业能力，是我们一直追求的目标。但是具体到每个个体和学习实践中，却少有更有效的办法。要么没这个主动意识，要么没时间没精力，也正因如此，对学校组织的一些实践活动，往往被动地应付和完成。作者给了我们很多很好的建议，如《做善于研究的教师》《要有重组教材的能力》《提升教学规划力》等文章都告诉我们应该在哪个方向多努力，优秀教师应该为自己设定什么样的发展目标。 注重在实践中提高能力，关键要建立正确的职业观，把握好发展的方向，还要明确具体的发展路径。比如要在哪些方面提升和改进，接下来就是方法的问题。作者希望教师首先要成为学习高手，这样可以为学生点燃求知的火炬，帮助学生了解求知的过程，激发学生的学习动机，更重要的是，可以通过学习不断提高自己，进而提高工作实效。阅读和写作是最有效的学习方式，作者用自己的亲身经历充分证明这一点。阅读可以开阔视野，修养心灵，解决问题，提高能力。只是读还不会有更好的效果，要学会记读书笔记，要能够把读后的想法写下来。写作是再一次的思考和梳理过程，是将读到的内容内化的过程。《写作是一种“再阅读”》《如何写好读书笔记》等，对这些问题做了深入的解读，给每个老师提供具体可行的操作方法。作者说，要千方百计地提升自己。千方百计，既是态度，也是途径。有人说，太忙了没时间读书。事实是因为没读书，所以才会太忙碌。只有学得多，才能尊重规律，才能科学工作，才能事半功倍。 没有老师不爱学生，有的老师说爱学生就像爱自己的孩子一样。父母爱自己的孩子这是千真万确的，父母是否会爱，就是另外一个问题了。无论老师还是家长，都常常以爱的名义绑架孩子，其实这不是真爱。 如果是真爱，首先要学会换位。己所不欲勿施于人，自己不高兴做的事，就不要要求孩子。每天晚上做作业到十一点多，没有业余时间做喜欢的事，发展兴趣爱好，每天的书包重得几乎无法承受，如果是我们这样每天工作，我们愿意吗？还要少一点批评和抱怨。很多人都有这样的经历，开车的时候夫人坐在身边唠叨没完，自己心情一下就会变得急躁。所以，多体谅孩子的感受，多鼓励他们，多包容他们。常想想，我们这个年龄的时候未必如他们，想想自己那时的感受，对现在的学生就会心慈手软很多。 其次是学会放手。放手就是充分尊重孩子的选择，给他们创造自主发展的条件。这是对孩子的信任。我们习惯包办，好像孩子做什么都不放心，最好是孩子每天都在自己视线范围内，每件事都帮他做好。某种意义上讲，帮助孩子做了很多事就是剥夺了他发展这方面能力的权利。时间长了，孩子不仅不会做，连思考和判断的能力都得不到发展。若父母对自己的教育能力没有充分自信的话，也许什么都不做是最好的选择。这就是“无为而治”的奥妙所在。 再其次是要陪伴和目送。放手不是放任，也不是放纵。有句话说，扶上马还要送一程。所以龙应台那句话很好：“你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”这种目送确切地说，是一种精神的陪伴，给孩子更多的安全感和精神支持。要学会倾听，不管孩子讲什么，我们都能给他们机会表达，我们耐心地倾听，不要急着发表意见，也许他们懂的比我们还多，只是他们需要表达。课堂上的时间很少，学生基本不可能有太多时间表达自己的想法。尽可能创造机会，多些耐心，鼓励他们表达自己的想法。表达能宣泄情绪，更能促进思考。在陪伴的时候，给予更多的温暖和力量。孩子毕竟还小，很多方面未必知道如何判断，如果有了方向的问题，还是可以适时地指出。作者说，要有一颗学生的心，叶圣陶说要做小孩子，要做孙悟空，是同样的道理。教师不能高高在上，以为自己就是权威，可以对学生任意指使，肆意指责，毫无顾忌地放任自己的情绪，这样的话一定会适得其反。![]()
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